Los cambios y las transformaciones en las universidades
se perfilan básicamente en beneficio del sistema
capitalista, el cual exige la formación de recursos
humanos que sean eficientes y obedientes, buscando la
formación de capital humano vista como la
adquisición de competencias y conocimientos, el manejo de
la nueva tecnología y la capacidad de adaptación y
comunicación en los cambios generados por el sistema
económico. Por tanto los sistemas educacionales les
corresponde "formar o reconstruir" la fuerza laboral o el stok de
capacidades de acuerdo a las demandas de la progresiva
globalización de los mercados.
Como concluye La Mobil Corporation, la
globalización es el boleto para el fututo y la
educación es vista como el acceso universal a los
códigos de modernidad, desde que el aprendizaje ocurre en
el marco de una economía amplia, entretejida por las
llamadas sociedades del conocimiento en donde la
"información no sólo fluye" sino que debe ser
codificada, decodificada, transmitida, entendida", las
capacidades intelectuales más importantes a desarrollarse
son aquellas herramientas intelectuales que permitan al individuo
ser competente en los lenguajes y la lógica de la
producción y la tecnología. Por consecuente los
sistemas educativos privilegian en la actualidad como base o
área comunes de conocimiento el desarrollo de las
operaciones matemáticas básicas, la
lecto-escritura, la recepción e interpretación de
mensajes en los medios de comunicación organizada en las
disciplinas de las matemáticas, la computación, los
idiomas y las ciencias básicas (Dieterich, H. pp. 39.
2009).
De tal forma que no existe interés en el
desarrollo de inviduos con una educación integral, y menos
con un pensamiento crítico. Por el contrario propicia
individuos menos críticos; mejor producto al mercado
laboral y como consecuencia conlleva a una sociedad de mucha
inequidad e injusticia.
Esto quiere decir como lo señala Argueta
Hernández que las habilidades y lenguajes aprendidos en
los sistemas educativos son coextensivos con el poder de formar
materia indiferente de acuerdo con los requerimientos definidos
por los sistemas productivos, incluyendo en esta lógica a
los propios estudiantes como materia hacer formada y las escuelas
y universidades como entidades que deben responder a la
lógica de las transnacionales. De hecho esto explica como
los servicios educativos universitarios se han convertido en una
mercancía de exportación y como oferta se
comercializan destrezas y conocimientos requeridos en el mundo
global.
De tal manera que las universidades se reforman para ser
cada vez más eficientes, para controlar y producir bienes
materiales y humanos. A tal grado que los programas educativos
son diseñados de manera equivalente a las formas de
producción y de comportamiento válido y a las
consecuencias temporales apropiadas y coextensivas a los
discursos productivos.
Por tanto la globalización exige que la
pedagogía deba articularse para hacer de todos los
individuos, sin exclusión a distintos grupos
étnicos, parte de ella. De tal forma que el siglo XXI
recibe "Una sociedad global basada en la pobreza de muchos y la
prosperidad de unos pocos, caracterizada por islas de riqueza en
un mar de pobreza; expresaba el presidente Sudafricano Thabo
Mbeki al inaugurar la cumbre sobre Desarrollo Humano Sostenible
en Johannesburgo, el 26 de agosto de del 2002; al tiempo que se
mostraba confiado en la capacidad existente para erradicar la
pobreza y el subdesarrollo.
Reformas
curriculares universitarias en América
latina
En América Latina las licenciaturas oscilan entre
4 años y 6 años máximos sin embargo lo que
por un lado, se sigue bajo la perspectiva antigua de ofrecer todo
lo que se puede, sin priorizar cuales son las estructuras
fundamentales de las carreras. O lo que es aún peor, el
énfasis en lo técnico sobre la formación
integral a nivel pre-grado.
Recientemente, el criterio es más en
relación a la promoción de calidad. Para lo cual se
establecen procedimientos de evaluación de carreras y
formas básicas de cambios o mejoramiento curricular. En
este aspecto las empresas exigen calidad pero personas que no
sean críticas para una mayor producción.
Por lo que para el establecimiento de las carreras sus
objetivos y perfiles se necesitan una evaluación del
contexto, demandando una consulta seria con los empleadores. Por
este motivo la currícula en el campo educativo depende de
las grandes empresas. Esto como reconocimiento y calidad de los
programas de nivel superior que están amarrados a los
tratados de libre comercio (Argueta, B. pp.76. 2009).
Por ello, el modelo educativo de la nueva universidad se
sustentará en la articulación y en la
multiplicación de medios ambientes de aprendizaje y en la
formación académica y laboral de alto nivel en el
método de la investigación, de la creación
intelectual y de la actividad de una ciudadanía
responsable. Se fundamentará en una base integradora de
saberes, métodos, lenguajes y tecnología que
vincularán de manera permanente a cada de una de las
trayectorias universitarias con la realidad social,
económica, cultural e investigativa del entorno que rodea
a la universidad y a la sociedad global. (Didriksson, A. 2010.
pp. 25).
El logro de estos objetivos requerirá del
diseño de propuestas de organización curricular,
estructurada bajo la reforma de un sistema articulado por
niveles, áreas, núcleos y competencias
académicas, como se muestra a
continuación.
Las reformas
curriculares como herramienta de la
globalización
De esta manera los cambios curriculares, los planes y
programas siempre van a estar enfocados a la
globalización. Debido que todo sistema social se basa en
cuatro formas de poder; el económico, el político,
el militar y el cultural. Entre estos poderes dos son decisivos:
el económico y el militar. El primero, porque determina el
nivel de producción física de la población y
con eso, su lealtad frente a las élites en el poder, el
segundo, porque es la última ratio de la cohesión
de una sociedad de clase, tanto hacia el interior como frente a
otros estados. (Dieterich, H. pp. 38. 2009)
Sin embargo en nuestras manos como educadores esta el
poder contribuir en el desarrollo de una sociedad más
crítica, con mayor conciencia de lo que ocurre a su
alrededor. Una sociedad que respete su cultura, sus raíces
que se respete así misma y que respete a los
demás.
Bibliografía
Arango, G. (2003). Reforma curricular: el nuevo reto del
asesor académico. Universidad de La Sabana Bogotá,
Colombia.
Argueta, B. (2009). Reforma y transformación
curricular de la universidad contemporánea. En
Antología Teoría y Diseño curricular.
Compilador Dr. Ronald Larez. Ediciones Ceide. 64-87.
Dieterich, H. (2009), Globalización,
educación y estado mundial. En antología
Gestión de las instituciones educativas. Compilador Dr.
Fernando Olaya Castro. Ediciones Ceide. 37-50.
Didriksson, A. (2010). La construcción de nuevas
universidades para poder responder a la construcción de
una sociedad del conocimiento. Educación superior
Latinoamericana y organismos internacionales, un análisis
crítico. UNESCO, Boston Collage, Universidad de San
Buenaventura de Cali. Colombia.
Tunnerman C. (2003). La universidad Latinoamericana ante
los retos del siglo XXI. Primera edición. Colección
DUAL. Mexico. D. F.
Unión de Universidades de América Latina
(UDUAL). (2010). Proyecto Magisterio "Formacion de formadores"
una inversión para el futuro.
Autor:
Fortunata Galindo García
 Página anterior | Volver al principio del trabajo | Página siguiente  |